"Pota" Eğitim Paradigması
Dorothy Heathcote bir keresinde "ÖÄŸretmenlerin bildiklerini ve söyleme arzularını bir kenara bırakmalarını isterdim" dedi. “Ä°ÅŸaretler (ve Alametler?)” BaÅŸlıklı makalesinde ÅŸunları söyledi:
ÖÄŸretmenler, bir ÅŸekilde veya baÅŸka bir ÅŸekilde anlatma süreciyle, anlayışlarını paylaÅŸma eÄŸilimleriyle tanınırlar. Bu genellikle tek yönlü iletim gibi görünme eÄŸilimindedir.
1982 röportajda, o Tony Goode anlattı:
Ä°nanıyorum ki ... kulaÄŸa bu kliÅŸelerden biri gibi geliyor - ama en iyi öÄŸretim, öÄŸretmenlerin çocukların edinmesini istedikleri bilgiyi söylemekten kaçındıkları zaman gelir. Buna gerçekten inanıyorum. Ama çocukların onlara söylemek istedikleri anlayışı kazanmalarını saÄŸlıyorlar. Bu yüzden, enerjilerini, çocuklara söylemekten kaçınarak bilgiyi yanıltmak için harcarlar. Åžimdi, ÅŸunu söylüyorsunuz: Hiçbir ÅŸey öÄŸretmeyin - ve tabii ki bundan bahsetmiyorum ama bence çocukları bilsin diye söyleyen öÄŸretmen ile çocukların neyi anlamasını saÄŸlayan öÄŸretmen arasında büyük bir fark var. ÅŸimdi biliyorlar ve ÅŸimdi bilmeleri gerek. (1)
BaÅŸka bir durumda ÅŸunları söyledi:
… Her ÅŸeyden önce [öÄŸretimde], öÄŸreteceÄŸiniz çocukları nasıl gördüÄŸünüzle ilgilenmelisiniz, çünkü onları nasıl gördüÄŸünüze göre onlara öÄŸretin. Yani onları doldurulacak kaplar olarak görürseniz ... sürahiyi alır ve içine dökmeye baÅŸlarsınız. "
.png)
GördüÄŸü gibi, bu vakadaki sorun ÅŸuydu: "Onlara söylediÄŸiniz için öÄŸrenmiyorlar ..." Dorothy çocuk paradigmasını "pota" olarak tercih etti:
ve bu, çocukların yaptıklarınızla bilgilerini karıştırdıkları ve ekleyebileceÄŸiniz bilginize sahip olduÄŸunuz, ancak aranızda dünyayı birbirinize açıklarsınız ve bunu netleÅŸtirdiÄŸiniz laboratuvarlar yarattığınız anlamına gelir. Ve tabii ki laboratuar sınıfları alana kadar öÄŸretmen bağımlılığımız devam edecek.
… Yaptığımız tüm öÄŸretimde geçerli olan ikinci ÅŸey: kullanabileceÄŸiniz üç sisteminiz var. … Bunlardan biri… iletmek. Åžimdi aktarım üzerinde çalışır çalışmaz, çocukların tepkilerini yargılayan kiÅŸi olursunuz. Bunu yaptığınız anda, çocuklar size gösterecekleri her ÅŸeyi size sunmalıdır. Ve nihayet, elbette, size son taslaklarını veriyorlar. … Bu ÅŸekilde güç öÄŸretmende kalır ve çocuk öÄŸretmenin yargıya varmasını bekler. …
Sorgulama yöntemi çocuÄŸunuz, dinle EÄŸer siz aranızda anlayışla kendi baÅŸvuruları dikkat, sorgulamak yani, çünkü Sonra tabii ki, gerçekten kulaÄŸa hoÅŸ geliyor 60'larda bu damarı vardı. Bildiklerinizi paylaşırsınız ve sonunda keÅŸfetmeye baÅŸlarsınız. Ancak keÅŸfetmek, bilginin gerçekleÅŸmesini saÄŸlamaz. DüÅŸünceli bir süreç olmalı ve bu bana göre drama çerçevesi buna izin veriyor; çünkü drama çerçevesi zamanı deÄŸiÅŸtiriyor - çünkü bu odada hiç öÄŸrenci [yok] diyebilirsiniz. Ben senin öÄŸretmenin deÄŸilim; sen benim öÄŸrencilerim deÄŸilsin Bundan kurtul; ve iÅŸimizi kendisinden düÅŸündüÄŸümüz ve planladığımız, dünyaya baktığımız ve bunu birbirimize açıkladığımız sorumlu bir rol üstlenelim. Ve bu, zaman deÄŸiÅŸiminin meydana geldiÄŸi yerdir.
.png)
Åžimdi normal olarak, çocukların yaptığı ÅŸey, gelip paltolarını astıkları zaman gerçek dünya saatlerini çıkarırlar ve sonra arkalarına yaslanırlar, ya da geri çekilirler ya da dua eden peygamberler gibi geri koÅŸarlar ve ÅŸöyle derler, "Devam et o zaman - bana öÄŸret." Ve gerçekten ilgileniyorsam, tabii ki öÄŸretilmek istiyorum. Ve gerçekten ilgilenmiyorsam, meÅŸgul olmak çok zor. Ancak drama çerçevesinde, 'Sınıfa geldiÄŸinizde hayatınızı yanınızda tutun' diyorsunuz. BildiÄŸiniz her ÅŸey deÄŸerli olacak. Drama kelimesini kullananların size saÄŸlayabileceÄŸi baÄŸlamda filtrelenecektir. Çünkü bir sözleÅŸmeyle [örneÄŸin] diyebilirim, "Bugün için hepinizin sulh hakimi olduÄŸunuzu kabul eder misiniz? Ve biz yargıçlar gibi düÅŸüneceÄŸiz ..."
Laboratuvar olarak sınıf
Åžimdi drama çerçevesinde, öÄŸretmen katkıda bulunur ve katılır, çocuklar katılımcı öÄŸretmenle ellerinden geldiÄŸince iÅŸbirliÄŸi yapar ve sonunda hepsi dünyayı birbirlerine açıklar. O zaman sahip olduÄŸunuz ÅŸey, laboratuvar olarak çalışan bir sınıftır. KeÅŸfettikten sonra birbirimize açıklamaya devam etmezsek, kendi bilgimize gerçekten sahip olamayız. Öyleyse keÅŸfeder ve sonra açıklarsak, bu zamanda, en iyi ÅŸekilde açıklayabileceÄŸimiz en iyi ÅŸekilde, son taslak çalışmamızı otomatik olarak çizmiÅŸ olacağız. Bu, yarın farklı bir ÅŸekilde açıklayabileceÄŸimizi kabul eder çünkü yarın belki de farklı ÅŸekilde katılacağız. Bu, bilgimizi birlikte karıştırdığımız pota paradigmasıdır. (2)
Ä°nsanlara hayal güçlerinin serbest bırakılmasına, etkileme güçlerine, iÅŸlemelerine, anlayışlarının ona ulaÅŸmasına ve onu anlamlandırmasına izin veren anahtarlar veriyorsunuz. Dünyayı laboratuvarda birbirimize anlatıyoruz. (3)
From: Dorothy, Warwick Üniversitesi'nde bir NATD etkinliÄŸinde konuÅŸurken, 9.2.07 (yayınlanmamış transkript); (1) National at Heathcote (NATD 1982); (2) The Fight for Drama - The Fight for Education (NATD 1990) hariç; (3) Rolling Role and the National Curriculum (Video serisi, Newcastle Üniversitesi, bant 11). The Fight for Drama - The Fight for Education'dan "Paradigmalar" tablosu.