"Pota" Eğitim Paradigması

Dorothy Heathcote bir keresinde "Öğretmenlerin bildiklerini ve söyleme arzularını bir kenara bırakmalarını isterdim" dedi. “İşaretler (ve Alametler?)” Başlıklı makalesinde şunları söyledi:

 

Öğretmenler, bir şekilde veya başka bir şekilde anlatma süreciyle, anlayışlarını paylaşma eğilimleriyle tanınırlar. Bu genellikle tek yönlü iletim gibi görünme eğilimindedir.

1982 röportajda, o Tony Goode anlattı:

 

İnanıyorum ki ... kulağa bu klişelerden biri gibi geliyor - ama en iyi öğretim, öğretmenlerin çocukların edinmesini istedikleri bilgiyi söylemekten kaçındıkları zaman gelir. Buna gerçekten inanıyorum. Ama çocukların onlara söylemek istedikleri anlayışı kazanmalarını sağlıyorlar. Bu yüzden, enerjilerini, çocuklara söylemekten kaçınarak bilgiyi yanıltmak için harcarlar. Şimdi, şunu söylüyorsunuz: Hiçbir şey öğretmeyin - ve tabii ki bundan bahsetmiyorum ama bence çocukları bilsin diye söyleyen öğretmen ile çocukların neyi anlamasını sağlayan öğretmen arasında büyük bir fark var. şimdi biliyorlar ve şimdi bilmeleri gerek. (1)

 

Başka bir durumda şunları söyledi:

 

… Her şeyden önce [öğretimde], öğreteceğiniz çocukları nasıl gördüğünüzle ilgilenmelisiniz, çünkü onları nasıl gördüğünüze göre onlara öğretin. Yani onları doldurulacak kaplar olarak görürseniz ... sürahiyi alır ve içine dökmeye başlarsınız. "

Screenshot (896).png

Gördüğü gibi, bu vakadaki sorun şuydu: "Onlara söylediğiniz için öğrenmiyorlar ..." Dorothy çocuk paradigmasını "pota" olarak tercih etti:

 

ve bu, çocukların yaptıklarınızla bilgilerini karıştırdıkları ve ekleyebileceğiniz bilginize sahip olduğunuz, ancak aranızda dünyayı birbirinize açıklarsınız ve bunu netleştirdiğiniz laboratuvarlar yarattığınız anlamına gelir. Ve tabii ki laboratuar sınıfları alana kadar öğretmen bağımlılığımız devam edecek.

 

… Yaptığımız tüm öğretimde geçerli olan ikinci şey: kullanabileceğiniz üç sisteminiz var. … Bunlardan biri… iletmek. Şimdi aktarım üzerinde çalışır çalışmaz, çocukların tepkilerini yargılayan kişi olursunuz. Bunu yaptığınız anda, çocuklar size gösterecekleri her şeyi size sunmalıdır. Ve nihayet, elbette, size son taslaklarını veriyorlar. … Bu şekilde güç öğretmende kalır ve çocuk öğretmenin yargıya varmasını bekler. …

Sorgulama yöntemi çocuğunuz, dinle Eğer siz aranızda anlayışla kendi başvuruları dikkat, sorgulamak yani, çünkü Sonra tabii ki, gerçekten kulağa hoş geliyor 60'larda bu damarı vardı. Bildiklerinizi paylaşırsınız ve sonunda keşfetmeye başlarsınız. Ancak keşfetmek, bilginin gerçekleşmesini sağlamaz. Düşünceli bir süreç olmalı ve bu bana göre drama çerçevesi buna izin veriyor; çünkü drama çerçevesi zamanı değiştiriyor - çünkü bu odada hiç öğrenci [yok] diyebilirsiniz. Ben senin öğretmenin değilim; sen benim öğrencilerim değilsin Bundan kurtul; ve işimizi kendisinden düşündüğümüz ve planladığımız, dünyaya baktığımız ve bunu birbirimize açıkladığımız sorumlu bir rol üstlenelim. Ve bu, zaman değişiminin meydana geldiği yerdir.

Screenshot (899).png

Şimdi normal olarak, çocukların yaptığı şey, gelip paltolarını astıkları zaman gerçek dünya saatlerini çıkarırlar ve sonra arkalarına yaslanırlar, ya da geri çekilirler ya da dua eden peygamberler gibi geri koşarlar ve şöyle derler, "Devam et o zaman - bana öğret." Ve gerçekten ilgileniyorsam, tabii ki öğretilmek istiyorum. Ve gerçekten ilgilenmiyorsam, meşgul olmak çok zor. Ancak drama çerçevesinde, 'Sınıfa geldiğinizde hayatınızı yanınızda tutun' diyorsunuz. Bildiğiniz her şey değerli olacak. Drama kelimesini kullananların size sağlayabileceği bağlamda filtrelenecektir. Çünkü bir sözleşmeyle [örneğin] diyebilirim, "Bugün için hepinizin sulh hakimi olduğunuzu kabul eder misiniz? Ve biz yargıçlar gibi düşüneceğiz ..."

 

Laboratuvar olarak sınıf

 

Şimdi drama çerçevesinde, öğretmen katkıda bulunur ve katılır, çocuklar katılımcı öğretmenle ellerinden geldiğince işbirliği yapar ve sonunda hepsi dünyayı birbirlerine açıklar. O zaman sahip olduğunuz şey, laboratuvar olarak çalışan bir sınıftır. Keşfettikten sonra birbirimize açıklamaya devam etmezsek, kendi bilgimize gerçekten sahip olamayız. Öyleyse keşfeder ve sonra açıklarsak, bu zamanda, en iyi şekilde açıklayabileceğimiz en iyi şekilde, son taslak çalışmamızı otomatik olarak çizmiş olacağız. Bu, yarın farklı bir şekilde açıklayabileceğimizi kabul eder çünkü yarın belki de farklı şekilde katılacağız. Bu, bilgimizi birlikte karıştırdığımız pota paradigmasıdır. (2)

 

İnsanlara hayal güçlerinin serbest bırakılmasına, etkileme güçlerine, işlemelerine, anlayışlarının ona ulaşmasına ve onu anlamlandırmasına izin veren anahtarlar veriyorsunuz. Dünyayı laboratuvarda birbirimize anlatıyoruz. (3)

 

From: Dorothy, Warwick Üniversitesi'nde bir NATD etkinliğinde konuşurken, 9.2.07 (yayınlanmamış transkript); (1) National at Heathcote (NATD 1982); (2) The Fight for Drama - The Fight for Education (NATD 1990) hariç; (3) Rolling Role and the National Curriculum (Video serisi, Newcastle Üniversitesi, bant 11). The Fight for Drama - The Fight for Education'dan "Paradigmalar" tablosu.