Öğretim Döngüsü
Dorothy Heathcote saw her teaching as a cycle that was always moving from freewheeling play, through a phase of focusing, to rigorous study, to reflection – and back again to play. (See chart.)
In this video, she explains how the process works.
​
At a teacher training event for the Mantle Network in 2007, she gave this explanation (below), based on her work with a class of 6/7-year olds on the book Mamo on the Mountain by Jane Kurtz.
Åžimdi normal olarak öÄŸretmeye baÅŸladığımızda, buradan baÅŸlamaya çalışırız [3. aÅŸama: titiz çalışma]. … GeliÅŸlerle baÅŸlıyoruz ama hiç kalkışımız olmadı. Böylece öÄŸretmen odaklı görevler yaparlar. Ve anladıklarını düÅŸünüyoruz. Ama geri dönmemiz gerekiyor: Neyi anladıklarını düÅŸünüyorlar? Onlara anlamalarını istediÄŸimiz ÅŸeyi söylemeden önce.
Mamo sınıfı, duvar halısı tasarımcıları çerçevesindeydi. Renklere bakarak baÅŸladılar. Ä°lk görev, renkli kalemleri ve kalemleri farklı kutulara ayırmaktı. Bu birinci aÅŸama: "oyun". Daha sonra renkli yünleri ayırdılar.
Yaptığım konuÅŸma, 'Duvarda bir tür resim yapmaya çalışacaksak, hangi renkleri istediÄŸimizi bilmemiz gerekecek. Ancak artık renk tonlarına odaklanılıyordu:
Ama ÅŸimdi dil, 'Bu biraz daha solgun görünüyor. Bunun daha çok nergis sarısı olduÄŸunu söyleyebilir misiniz? ' … Ve kelime daÄŸarcığı üretiyorlar. Hala yünle oynuyorlar ...
Sonra biraz buraya geliyoruz [aÅŸama 2: odaklanma]. "Bak ne diyeceÄŸim, tüm" bahar "renklerini bir köÅŸeye koyalım ve tüm yaz renklerini, sonbahar renklerini ve kış renklerini bir köÅŸeye koyalım." Åžimdi odaklanıyorum. Renkler anlam ifade etmek için yapılabilir.
Yani her zaman ÅŸu noktadan hareket ediyorsunuz: sosyal olarak neler yapabilirler, onları yapacak kadar ilginç olan ve bunu yapmaktan ne sonuç alırlar?
Çocuklar daha sonra mevsimlerin aklına getirdiÄŸi duyguları tanımlayan cümleler yazdılar (ya da bunlar öÄŸretmenler tarafından onlar için yazılmıştı). Daha sonra, kartlara aktarılan kelime listeleri ürettiler; ve kartları sınıf duvarı için asılı bir sözlük oluÅŸturacak ÅŸekilde düzenlediler. Dolayısıyla bu görevler dizisi bir “yayınlama” veya yansıtma (4. aÅŸama) ÅŸeklinde sona erdi.
Çocukların bir ÅŸeyi anlamalarını ve anladıklarını fark etmelerini istiyorsanız, ki yapmaları gereken de budur, eÄŸer yapabilirseniz… ilerlemenin 4 numaralı aÅŸamasında olmanız gerekir [derinlemesine düÅŸünme].
Dorothy ile bir haftanın sonunda çocuklar, Mamo hikayesinin bir Oda Tiyatrosu versiyonunu sundular: " … anlamalarının yollarından biri, bir oyun oynayarak deÄŸil, bir ÅŸeyin anlamını göstererek. "
Gösteriden sonra, izleyen ebeveynler sorular sormaya davet edildi: “… 'Mamo'nun neden krala gitmek zorunda kaldığını anlamıyorum' gibi ÅŸeyler. Ve elbette dediler, çünkü kız kardeÅŸi orada çalışıyordu ve onu besleyebileceÄŸini biliyordu. Bunu biliyorlardı. Onlara bunu söylemedim. Gösterdikleri hikaye onu anlamalarına yardımcı oldu. " [Yayınlanmamış bir transkriptten.]
.png)