Görevlendirme Modeli ile Uzman Mantosu arasındaki farklar nelerdir?
Görevlendirme Modeli, Uzman Mantosu’nun daha mantıklı bir gelişim şekli gibi görünebilir. Sonuçta, Uzman Mantosu'nda kurgusal bir görevlendirmeyle kurgusal bir müşteri tanıtıldı. Görevlendirme Modeli’nde gerçek bir müşteri ve gerçek bir görevlendirme vardır. Ancak bu değişiklikten birçok sonuç elde edilebilir.
Müfredat
Uzman Mantosu'nda öğretmen, müfredat hedeflerini karşılamak için müşteriyi ve görevlendirmeyi icat etmekte özgürdür. Görevlendirme Modeli’nde daha az özgürlük vardır. Dorothy'nin kendisi şunları söyledi: " görevlendirme öğrenmeyi yönlendiriyor." Müfredat “haritası”, “bilmemiz gerekenleri araştırırken” belirli bir görevlendirmenin taleplerine yanıt olarak ortaya çıkar.
Hikaye ve Gerilim
Ayrıca görevleri veya durumları icat etmek için daha az özgürlük vardır. Bir örnek vermek gerekirse:
Eğitimimizde Luke Abbott ile çalıştık ve Woodrow School'da 4. Sınıf dersi ile bir oturum hazırladık. Luke'un planı kurgusal bir durum oluşturmaktı: Ekip üyeleri, bölgelerindeki çöp atma sorununu çözmek için yardıma ihtiyaç duyan Çevre Görevlileri rolündeydiler.
Luke, bir "gerilim" unsuru içeren dramatik bir durum oluşturmak için sınıftan bir öneri aldı: Çocuklar, bir sabah bir parkta saklanan ve yasadışı çöp atanları (ekip üyeleri tarafından temsil edildi) tespit etmek için bir grup araştırmacı olmayı seçtiler. Bu durumda bir "hikaye" ve bir "gerilim" vardı.
Luke'un fikri, böyle kurgusal bir “görevlendirme” üstlendikten sonra çocukların daha sonra çevresel sorunları ele almak için gerçek bir görev alabilmeleriydi. Ancak gerçek bir görevlendirme söz konusu olduğunda, dramatik durumlar icat etmek veya bir "hikaye" geliştirmek için daha az özgürlük olacağı açıktır. Bu, şu soruyu gündeme getiriyor: Çocukların görevlendirmeye katkısı ne olacak?
Luke'un seansında, tartışmaya açık bir şekilde, sınıfa drama - "çöp atanların" nasıl izleneceği ve tanımlanacağı dramatik gerilim aracılığıyla oluşturuldu.
Woodrow Okulu, Uzman Mantosu aracılığıyla öğretim konusunda uzmanlaşmıştır. Görevliler genellikle “hikaye” hakkında konuşurlar ve çocuklar “hikaye” unsurlarını aramaya alışırlar. (Zaten çocuklar bunu doğal olarak yapıyor olabilir.)
Bu, Woodrow Okulun’da, eğitim haftamızda, aynı sınıftaki çocukların 1920'lerden bir "kimyager dükkanı" nın ekip tarafından yaratılan bir maketini araştırdığı başka bir oturumda açıkça görüldü. Çocuklar, sahibi Bay Doo hakkında bilgi arıyorlardı. "Zehir" işaretli bir şişe buldular ve Bay Doo'nun onu ne için kullanmış olabileceği ile çok ilgilenmeye başladılar ve farklı olası senaryolar veya "hikayeler" geliştirmeye başladılar.
Bir Uzman Mantosu projesine liderlik eden bir öğretmen bu fikri benimsemeyi seçebilir ve farklı yönlere götürebilir.
Ancak Görevlendirme Modelinde, bu kısıtlama olması gerekir: Çocuklar Bay Doo hakkında bir hikaye uyduramazlardı, hayatı ve bir kimyager olarak çalışmasıyla ilgili "gerçeklere bağlı kalmak" zorunda kalacaklardı.
Sorumluluk
En büyük farklardan biri, kurgunun "güvenliğinin" kaldırılmış olmasıdır. Dorothy, dramadan katılımcıların seçimlerinin ve eylemlerinin sonuçlarıyla yaşamak zorunda olmadıkları bir “cezasız bölge” olarak bahsetti. Ancak görevlendirme Modelinde gerçek bir görev var ve işin gerçek hayatta sonuçları var.
Erasmus + projemize başlarken, ekip üyeleri küçük çocukların (Woodrow'daki sınıflar gibi) gerçek bir görevlendirme alma sorumluluğundan biraz korkabileceklerini düşünüyorlardı. Ayrıca bir "hikaye" nin "kancasını" (dikkat çekici olması) veya "cazibesini" de kaçırabilirler. Öğretmenler ayrıca çocuklarının başarısızlıkla karşılaşabileceği konusunda endişeli olabilirler.
Aynı zamanda, bazı büyük çocuklar ve öğrenciler, gerçek bir görevlendirmeye kurgusal bir görevlendirmeden daha iyi yanıt verebilirler, çünkü onu daha ciddi görürler ve onlara verdiği sorumluluğu memnuniyetle karşılarlar. Bu, Hexham Garden görevlendirmesine katılan gençlerden birinden bir alıntıda gösteriliyor: "Bu herkes için önemli olan okulda yaptığım ilk şey." (Kaynak: Vision)
Uzmanlık
Uzman Mantosu'nda temel ilkelerden biri, çocukların gerçek uzmanlık eksikliklerini ortaya çıkaracak hiçbir görevi üstlenmemesidir. Örneğin, bir "ayakkabıcı" ekibi olabilirler. Ayakkabıcılıkla ilgili tasarım, ölçüm, pazarlama vb. gibi çeşitli görevleri üstlenecekler. Ancak hiçbir zaman gerçek ayakkabılar üretmeyecekler; çünkü bunu yapacak uzmanlığa sahip değiller ve gerçek ayakkabılar yapmak için eğitim görmüyorlar.
Ancak Görevlendirme Modelinde elbette gerçek bir görevlendirme var ve işin gerçek hayatta sonuçları var. Bu, görevin taleplerini yerine getirmek için çocukların gerçek yaşam becerilerini öğrenmesi gerektiği anlamına mı geliyor? becerilerini öğrenmesi gerektiği anlamına mı geliyor?
Görevin niteliği, bunu başarmak için çocukların / öğrencilerin kapasitesi dahilinde olmasını sağlamak için görevlendiren kuruluş ile müzakere edilmelidir. Dorothy şunları söyledi: "Okul dışındaki dünyada olduğu gibi, bir görevlendirmenin yönetilebilir kalması için açıkça tanımlanmış parametrelere sahip olması gerekir." (Kaynak: Vision )
Hexham Garden görevlendirmesinde çocukların bahçe için nihai planı hazırlamadıkları dikkat çekicidir. Bu, profesyonel bir bahçe tasarımcısı tarafından yapıldı. Aksine ekip, hastane komitesine, bahçenin tasarım aşamasına gelmeden önce su temini ve güneş ışığı gibi dikkate alınması gerektiğini düşündükleri bir dizi konuyu ve şu soruları içeren bir rapor sundu: "Anıt ne olmalıdır? Büyüyen bir ağaç mı yoksa soyut bir şekil mi? Nasıl inşa edilir? ”; ve “Çocukların ilgi alanlarına ayrılmış bir alan olmalı mı? Öyleyse, ne şekilde olabilir?"
Rapor ayrıca şunları içeriyordu: çocuklar tarafından yazılan bahçe hikayeleri ve şiirlerinden oluşan bir kitap; projeksiyonlar; modeller; gösteriler; çizimler; görüntüler; canlandırılan sahneler; kısa dersler ve yazılı notlar.
Hexham Garden Peyzaj Mimarı John Goodfellow, tasarım konseptinin büyük ölçüde çocukların çalışmalarına dayandığını belirtti. Şöyle gözlemledi: “Bu çalışma, bahçenin gelecekteki kullanıcılarının ve ilginç bir şekilde bahçenin kendisinin deneyimleyebilecekleri duyguları bir araya getirmeyi amaçladı. … Öğrencilerin ürettiği bazı dizelerin dokunaklı olması beni şaşkına çevirdi. Bu duygulardan bahçenin gösterişli ve modern olmaması, tarihi, pürüzsüz, sessiz ve rahatlatıcı görünmesi gerektiğini hissediyorum. Her şeyden önce, tanıdık gelmelidir . . . ” (Kaynak: Vision )
Bu sayfadaki görüntüler Dorothy Heathcote'un Hexham Garden komisyonu üzerine yazdığı “Olası Bir Vizyon” adlı Drama , Kış 2003 (Cilt 11 No. 1) makalesinden alınmıştır. Bu, komisyonda yer alan çocukların yazdığı dizeleri de içerir. görüntü, Bay Doo'nun Kimyagerleri ile ilgili oturum sırasında Woodrow Okulundan bir Y4 çocuğu tarafından alınan notların sayfalarını gösterir.)