"Kafadaki Bin Ses": Öğretmen Rolü
Dorothy için drama öÄŸretiminde temel yapı taÅŸlarından biri "iÅŸaret" kullanımıdır. Drama for Learning (Gavin Bolton ile birlikte yazılmıştır) kitabında ÅŸöyle yazar:
… Tabii ki otantik Ä°MZALAMA için ana kaynak öÄŸretmenden gelir. Bir oyuncunun pozisyonuyla öÄŸretmen, uygun vücut tutumu, jest, ses tonu, konuÅŸma tarzı, mesafe, perde, kelime seçimi, kasıtlı belirsizlik veya güven, kasıtlı belirsizlik veya kesinlik benimser.
1976'da UCE'deki EtkileÅŸimli AraÅŸtırma Konferansı'nda Dorothy, delegelerden öÄŸretmen adaylarının dramanın "yapı taÅŸlarını" (örneÄŸin, "rol üstündeki öÄŸretmen") kullanmaya nasıl hazırlanabileceklerini düÅŸünmelerini istedi:
Dramatik bir "eğilimi" olduğunu düşünmeyen bir kişiye nasıl yardım edebilirsiniz? Tiyatronun nasıl işlediğiyle hiç bu kadar ilgilenmeyen ama kandırılmaktan hoşlanan kim? Herhangi bir neden olmasınlar? İnsanlara kafalarında bin ses olmasını nasıl öğretebilirsiniz? Çünkü bu becerilerden biridir. Sesleri duymak için: perdeyi ve tonu, kelime dağarcığını, niyeti ve sesi duymak. Böylece ses, odada çalınan bir enstrümandır. Ve hayatımı nasıl - başka ne deneyebilirim? Yani sesin nasıl olacağını bilmiyorsunuz ama sesin sahip olması gereken niyeti biliyorsunuz.
.png)
Ve sonra yavaÅŸ yavaÅŸ, çağırabileceÄŸiniz altı tane olduÄŸunu fark edersiniz ve uÄŸruna savaÅŸabileceÄŸiniz bir düzine daha vardır ve küçük bir giriÅŸimde bulunabileceÄŸiniz 30 tane daha vardır.
Benim "peri" sesim son derece az geliÅŸmiÅŸ. Her zamankinden çok deniyorum. Gerçekten yapabilirdim, biliyorsun, eÄŸer gerçekten [deneseydim] - ama tam olarak yapamam. Bir zamanlar Kuzey Carolina'da küçük bir kızıl elf olmama raÄŸmen, tamamen ikna edici bir ÅŸekilde, çünkü çocuklar nazikti. Sanırım "küçük elfler" deki en iyi anım bu.
Rol Konvansiyonları
Bu, Dorothy'nin rol üstlenen öÄŸretmen üzerine yazdığı, yayınlanmamış bir makaleden ve "girmenin" önemi:
Lider katılımcı tarafından iÅŸe göre tasarlanacak rol iÅŸlevinde derecelendirmeler vardır. BaÅŸka bir deyiÅŸle, rol çalışmasına "girebiliriz". Tiyatronun doÄŸal olarak gerektirdiÄŸi tam olarak etkinleÅŸtirilmiÅŸ temsiller sunmak zorunda deÄŸiliz, çünkü izleyiciler oyuncuların rollerini tam olarak ÅŸu anda, hemen yaÅŸadıklarını görmeyi bekliyorlar.
Bu nedenle, öÄŸretmenler öÄŸrenme için rol çalışması potansiyelinden tam olarak yararlanacaklarsa, koÅŸullar "sınırlama" kesinlikle gereklidir.
Bunların, öÄŸretmenlerin kendi sınıf çalışması anlatımlarında nadiren tartışıldığını ve gösterildiÄŸini görüyorum, bu yüzden tam rol için bu "tünellemeler" keÅŸfetmek istiyorum.
​
[Ä°lk "tünel", "ÅŸimdi" zamanda konuÅŸmaya baÅŸlamak için öÄŸretmen dilinde bir deÄŸiÅŸikliÄŸi içerir.]
​
Bir sonraki tünel, görevin bir ÅŸekilde "görüntülenmesi" [;] kara tahta (beyaz tahtalardan sonsuz derecede daha yararlıdır ve bunların yerine geçme sürecindedir), çizelgeler, grup çizimi, montaj ve bir araya getirme iÅŸlemlerinden birkaçıdır. amaca / amaçlara uyacak ÅŸekilde icat edebileceÄŸimiz görevler.
.png)
Bir sonraki adım, rolü "sahiplenmeye" baÅŸlayan gruptan etkilenecek, rolün yaratılmasındaki etkilerini fark edecek sınırlı bir gösterimi içerir. Gösteri ilk baÅŸta sadece sözlü olacak, ardından jest ve tavırla kasıtlı olarak imzalanacak, yavaÅŸ yavaÅŸ tavrı, sosyal duruÅŸu [vb.] Daha saÄŸlam bir ÅŸekilde gösterecek ...
Tüm bu tüneller inanç oluÅŸturur ve çoÄŸu zaman kasıtlı olarak “baÅŸlamayı” geciktirdiÄŸi algılanır! [Jerome] Bruner'in anlamak için keÅŸfetme aÅŸamalarına uyarlar:
- ikonik (çizim, planlar, görüntüler, herkese açık hale getirildi);
- sembolik (temsil etmek için kelimeleri kullanma);
- deneyim ("sanki" gibi davranma)
Ä°ÅŸte Dorothy'nin çalışmasından bir “sınır” örneÄŸi.
Dorothy, Belper'deki Herbert Strutt Okulu'nda 6 yaşındakilerin yer aldığı bir dramada, George Herbert Strutt rolünde bir öÄŸretmeni tanıttı.
ÖÄŸretmen önce kendisi olarak tanıtıldı.
Duvarda bir Strutt portresi asılıydı.
Çocuklar, Bay Strutt'u temsil etmesi için öÄŸretmeni kostümlü bir ÅŸekilde ayarladılar.
Duvardaki gerçek portreye göre modellenmiÅŸ bir "portre" olarak pozlandı.
Sonra “portre” canlandı. Çocuklar onunla sanki ÅŸimdi kendi “zamanındaymış gibi” konuÅŸtular; ona "Ne için geldiniz?" diye sordular.
Bu adımlar çocuklara sadece rol ve drama üzerinde sahiplik saÄŸlamaz; zihinlerinde Öteki fikrini inÅŸa ederler.
.png)