Takım Oluşturma
"Yuvarlanan Rol"de öğretmenler kendi seçtikleri takımlar halinde çalışırlar ve öğretim alanlarına uygun seçilmiş bir ana temayı paylaşırlar.
Alternatif olarak Rolling Role, farklı sınıflarla çalışmak için merkezi bir temadan yararlanarak bireysel bir öğretmen tarafından kullanılabilir - aşağıya bakın.
Bunlar, Dorothy Heathcote tarafından tanımlandığı şekliyle "zorunlu unsurlar"dır:
Öğretmen ekipleri aynı bağlamda çalışmaya katılır. Ortaöğretim düzeyinde, kendi konuları üzerinden ders verirler ve kendi zaman çizelgelerini kullanırlar. (İlkokullarda, ekibin her üyesi öğretim "alanlarından" birinde uzmanlık kazanır.)
Bağlamdan yararlanabilecek belirli sınıflar seçilir. Sınıfların yaşı, akademik yetenekler gibi değişebilir. Çoğu zaman normal sınıflarda öğretilirler.
Takımdaki öğretmenlerin ilerlemeye başvurabilmesi ve diğer sınıf çalışmalarının sonuçlarını geliştirebilmesi için tüm sınıfların çalışmalarını sergileyebileceği bir görüntüleme alanı olması gerekir. Öğretmenlerin, birbirlerine yardım etmek ve Rolling Role'ye ne olduğu konusunda iletişim halinde olmak için planlarını tartışmak üzere bir araya gelmeleri gerekir.
Üç alan - ve "değişim noktası"
Öğretmen ekibi, üç müfredat "alanını" birbirine bağlayan bir temel unsur seçer - Sanat, Beşeri Bilimler ve Bilim.
Paylaşılan bir bağlam vardır - vedeğişim noktası. Bir şey oluyor - farklı sınıfların çalışmalarını birbirine bağlayan bir değişiklik. a 'yi tanıtıyorilgilendirmek - böylece öğrenciler diğer sınıfların ne yaptığıyla ilgilenir.
Değişim noktasına sürekli atıfta bulunulur. İşte bir örnek.
Merkezi çekirdek şunlar olabilir:Geniş arazide bir Tudor malikanesi.
Değişim noktası:Konak, ölüm vergilerini ödemek için aile tarafından satıldı. Otele dönüştürülecek.
Bu, üç alanla da ilgili işler üretir: tarih, dokümantasyon, istatistik, arazi kullanımı, tasarım vb.
%20(2008)-4_page-0001.jpg)
Tek bir konudaki Rolling Role drama örneği
Bu, erken dönem "Yuvarlanan Rol" projesinin bir örneğidir - bu durumda, iki öğretmenin tek bir konuda (Drama) birlikte çalışmasını içerir.
1984'te, iki öğretmen - Sally Pearse ve Don McAra - bir ortaokulda çalışıyorlardı ve birbiri ardına ders vermenin zorluğuyla karşı karşıyaydılar - her sınıfta kısa bir süre için, haftada bir veya iki kez buluşuyorlardı.
Bu durumda, McAra'nın gözlemlediği gibi, öğretmen "sınıfın veya öğretmenin konuya gerçekten dahil olma şansı vermeyen bir dizi 'tek seferlik' dersin tuzağına kolayca düşebilir".
Sally ve Don, "zaman çizelgesini değiştiremezsek, çok çeşitli giriş noktaları sunmak için yapılabilecek bir tür 'Hareketli Drama' durumu deneyebileceğimizi" öneren Dorothy'ye danıştı. Farklı derslerden geçen basit bir hikaye olurdu.
Bu, öğretmenler için “bir tür süreklilik, hatta mantıksal bir tutarlılık” yaratacaktır; ve çocuklar için, okul genelinde paylaşılan daha büyük bir projede yer alma duygusu yaratacaktı.
Drama, sitedeki mağaralarda bazı antik kaya resimlerinin varlığını tehdit eden yeni bir hidroelektrik barajı geliştirme planlarına odaklandı.
Dorothy, tüm proje için "iyi kurulmuş bir 'Diğer' veya dikkat çekici bir cazibe / teşhir" olması gerektiğini önerdi (resme bakın). Her sınıf, problem hakkında farklı bir bakış açısı çerçevesi aldı (mühendisler, antropologlar, vb.)
Don McCara'nın projeyle ilgili yazısını buradan okuyabilirsiniz:
Curriculum Possibilities: How the context yields teaching material
Dorothy Heathcote wrote: “People and their lives always lie at the centre of Rolling Role.” She used "dendrites" to map out the curriculum possibilities in a project:
The dendrite system of thinking helps teachers discover a myriad of tasks arising from the context and their curriculum responsibilities. Often teachers tell me they lack the imagination to be inventive so that the doing of the tasks carries and invokes the learning goals.
Dendrite: “a stone or mineral with natural tree-like or moss-like markings” (From: Readers Digest Oxford Complete Word Finder).
Here is a dendrite which Dorothy produced for a project about a "Roman Britain Theme Park."
