Düşünme - "tüm öğrenmedeki hedef"

Düşünme ve deneyim ...

Tüm öğretilerim, stratejilerim ve becerilerim bu evliliği arıyor.

Zihnimin çalışması ve pratiğim için altın anahtarım.

Düşünmeden deneyime inanıyorum

kişiyi daha fazlası için aç bırakır.

... Yani sahip olduğum her öğretim aracı

yansıma sağlamak ve beslemek için şekillendirilmiştir. (1)

“Şimdi drama hakkında o kadar uzun süredir söylenen saçma sapan şeyler var, o drama yapıyor. Hadi bakalım. Öyle değil. Bu sadece onda biri. Sanat, yapılan şey hakkında yansıma yaratan şeydir. Ve bu nedenle, yapılan şey hatırlamaya bağlanmalıdır. ... Dramanın sizin için eğitimsel olarak çalışmasını sağlayan, yansıtıcı unsurlara bu şekilde giriyor. " (2)

 

"… Zihinde olanı, anlam yoğunluğunu inşa etmek yerine, 'yapmayı' beslemek için [dramada] eyleme çok fazla zaman harcanır." (3)

Screenshot (882).png

Bir durumun içinden yansıtma - "sonradan değil"

 

Dorothy Heathcote, "bilgiyi bireyin ve sonra grubun anlayışına kök salmak" için, düşünmeyi "tüm öğrenmenin hedefi" olarak gördü. (4)

Dramadan sonra düşünmek yerine, drama içinden yansımayı çağırmanın yollarını aradı, "hiç sevmediğim" drama. Dediği gibi: "Bir durumun içinden düşünmek, farklı bir düşünme biçimini zorlar." (5)

 

Bize şu örneği verdi.

 

2007'de New York'ta 18 yaşındaki bir grup öğrenciyle ihmal edilmiş bir bağın yeniden inşası fikrine dayanan Mantle üzerinde çalışıyordu. Bir dizi öğretmen izliyordu.

Bağ, çok sayıda göçmen işçiyi “işe almıştı”. Öğretmen-gözlemciler göçmen işçiler ve aileleri hakkında hikayeler uydurdu. İkinci günün sonunda Dorothy, işçilerin eve döndüklerinde ailelerine yaptıkları “telefon görüşmeleri” olarak 2 dakikalık videolar kaydetmelerini istedi. Onlara şöyle dedi: “Ve onların [öğrencilerin] uğraşmak zorunda kalacağı en küçük kıkırdamayı seçmenizi istiyorum, bu aslında oldukça ciddi olabilir. Ve bu yüzden öğretmenler çok ilginç şeyler seçtiler. "

 

Örneğin, Fransa'dan iki genç kadın, Kaliforniya'ya üzüm kesmek ve kazmak için gelmeyen ebeveynlerine şikayette bulundu: "Okula gideceğimize söz vermiştin." Lübnanlı bir adam endişelerini bir arkadaşına yazdığı bir mektupta dile getirdi: “Buraya yerleşmek istediğini gerçekten bildiğini söylemek için yazıyordu ve iş gerçekten ilginç görünüyordu. Sadece bir problem vardı. Zorbalığa dönüşebileceğinden şüphelendiği oldukça zor bir gözetmen vardı. Bu yüzden mektubunda:

"Ben zorbalardan kaçmadım, başka birinin altında çalışmak için" diyor."

 

Ertesi gün öğrenciler geldi; ve Dorothy onlara şunları söyledi: “Bir veya iki soru var - bununla ilgilenen avukata bir veya iki şikayet. Bu yüzden ona bize herhangi bir kanıt gönderip gönderemeyeceğini sordum." Öğrenciler videoları izledi,

 

ve onlara post-it notlarını verdim… “Konuşma. Bitirir bitirmez, yapışkanlı notlarınızı doldurun; ve orada aile fotoğrafını görüyorsunuz. Sadece onlara yararlı olacak her türlü tavsiyeyi, sunabileceğiniz herhangi bir yardımı, sahip olduğunuz önerileri koyun. Ve tabii ki [fotoğraflar] bir kısa videoda 16 çocuğun post-it notlarıyla sıvanmış oldu. Ve böylece 16 videonun tamamını izlediler.

 

Bu şekilde, doğrudan "roller" ile konuşmuyorlardı. Hâlâ onlarla birey olarak ilişki içindeydiler; ve böylece duygusal boyut güçlü kaldı. Ancak videoları izlemek, öğrencilere problemlerle gerçekten uğraşmaları için alan ve zaman verdi.

Screenshot (883).png

Ve bu, bunu yapmanın ilginç bir yoluydu, çünkü yazmak onlara düşünmeleri için zaman verdi; çünkü bir post-it notu yazıp sonra mahvederler ve sonra başka bir not yazarlardı.

 

Ve sonra [fotoğrafa] giderler ve şöyle düşündüklerini görürsünüz: “Onu buraya koyacağım, çünkü bu gerçekten onunla ilgili - onunla nasıl başa çıkabileceği”; ve böylece yavaş yavaş onun mor ve sarı renkli yapışkan notlarıyla kaplandılar.

 

Ve sonra, öğrencilerin sonsuza kadar sürecek olan tavsiyeleri söylemek zorunda kalmaları yerine, insanlar post-it notlarını çıkardılar ve "Söylediklerinizi gerçekten dinlemem tavsiye edilir" dediler; ve çocukların anladıklarını görmeleri iyi oldu. Ve ara sıra çocuk: "Hayır, hayır, bunu yanlış anladın" derdi ve araya girip şöyle derdi: "Bunu demek istemedim. Bunu yapmanın bir faydası yok, bunu yapmalısın ”- ve üzerine bir post-it notu daha yazardı.

 

Ve bu dinamikti, gerçekten ilginç bir grup dinamiği. Halkın sesi - ama yalnızca [ancak] post-it notlarını okurken; bu yüzden bunu yansıtıyordu.

 

Bu yüzden düşünmeyle bu kadar ilgilenmeye başladım, çünkü bunların hepsi durumun içindeki yansımalardı. Not: Hiç sevmediğim "Sonrasında bunun hakkında ne düşünüyorsun?"

Kaynaklar: Gill Adamson, David Allen & Iona Towler-Evans, 28.8.07 ile görüşmenin yayınlanmamış not dökümü; (1) R. Shuman'da (Ed.) "Of these Seeds Becoming", Eğitim Draması Bugünün Okulları [1978]; (2) D rama as a Medium for Learning için filmden: Dorothy Heathcote Talks to Teachers [1978]; (3) Dorothy, 1984'te öğretmen adayları için bir etkinlikte konuşuyor; (4) David Allen'a mektup, 10.5.07 .; (5) "Bu Tohumlardan Oluşuyor"