Rolling Rolünün "Kuralları"

İşte bu sistemde geçerli olan on bir temel yasa. Ve bunu nasıl yapacağınla ilgisi yok, yoksa ben yaparım. Benim yapacağım gibi yapmak zorunda değilsin, ama yapmak zorundasın. Hepsi çok çok önemli. Hiçbirinden kaçınamazsınız. (Dorothy Heathcote)

 

Dorothy'nin Rolling Role'da geçerli olduğunu söylediği "kurallar" bunlardır.

 

Çalışmanın sahibi hiç kimse sınıf değil

Rolling Role ile ilgili ilk kural şudur: "Hiçbir sınıf tüm işlere sahip olamaz." Takımdaki her öğretmen, birbirlerinden ödünç alabileceklerinin farkına varmalı ve sınıflar bir şekilde "Bunu başkası üstlenecek, mümkün kıldığınız için teşekkür ederim" - tavrı olduğu konusunda uyarılmalıdır.

These are the “rules” that Dorothy said apply in Rolling Role.

 

No one class owns the work

The first rule about Rolling Role is … : “No one class can ever own all the work.” Each teacher in the team has to realise they can all borrow from each other, and the classes somehow must be alerted to the fact that, “Somebody else will take this on, thank you for making it possible” - is the attitude.

Rolling Role Cards 1.jpg

Açık ve değişikliğe açık

İkinci şey, görüyorsunuz, çocukların yaptığı her şey açık ve bu nedenle değişiklik için savunmasız hale geliyor. Bu konuda desteklenmeleri gerekiyor.

 

Etki alanlarının tümü çalışır

Müfredat alanları "gelecek tüm derslerin tohumlarını atar".

Rolling Role Cards 2.jpg
Rolling Role Cards 3.jpg

Tüm görevlerin duygusal bir unsuru vardır

Bir sonraki şey, bu tür çalışmalarda kullandığınız tüm görevlerin o duygulanım bölgesine sahip olmasıdır. Önemli olmalı; önemli hissettirmeli; bunu yapmak mantıklı hissettirmeli. Sadece, "Şimdi size bu şehirde yaşamanın veya bu hastanede hasta olmanın nasıl bir şey olduğunu anlatacağım."

Tek yönlü iletim sistemi olan iletimi kullanamazsınız. İnsanları "Kahretsin, buna direnemem, devam etmeliyim" diye düşünmeye sevk eden bir şey kullanmalısınız.  

 

Görevler somut sonuçlar üretir

… Tüm görevler bir miktar ürün üretecektir. Artık ürün bir yazı gibi elle tutulur hale gelebilir; bir tartışma kaydettiğiniz için proje somut olabilir; ürün, yarım vitray pencere olabilir… vb. Her zaman bir ürün vardır. Bu nedenle, bir görevi düşündüğünüzde şunu düşünmelisiniz: "Bu görevin sonucu ne olabilir ki, böylece başka bir sınıf bu sonucu kullanabilir?" Ve sadece, bilirsiniz, bir kağıt parçasına yazılmış iki anı olabilir; ama her zaman arıyorsun. Ve anlamadığın zaman, onu bir süreliğine bırakman gereken bir tür boşluk var, çünkü geri dönüştürülecek hiçbir şey yok.

Rolling Role Cards 4.jpg
Rolling Role Cards 6.jpg
Rolling Role Cards 5.jpg
Rolling Role Cards 7.jpg

Görevler, her iki * müfredat amacına da hizmet etmelidir. * Bilgi / Duygu.

Bir sonraki şey, görevin her zaman müfredat amaçlarına hizmet etmesi gerektiğidir. Müfredat niyetinin bilgi yönü - "Bu, kayaların suyu nasıl tuttuğuna dair bilinen bilgidir" veya neye ihtiyacınız varsa - ve görevlerin niyetini hissetmektir. Ve bu nedenle müfredat… her zaman ön plana çıkar. Asla, “Onlarla bugün ne yapacağım” değil; "Müfredat bugün benden ne yapmamı talep edecek?" diyor.  

Öğretmen, görevleri tasarlarken teknisyen değil, yaratıcı sanatçı / mucit olur.

 

Görevler, öğrenci bakış açısından "makul" unsur taşımalıdır

Bir sonraki kural - ve tabii ki hepsi eşit derecede önemlidir; Onları bir tür sıraya koymalıyım - görevler çocuklar için her zaman çok makul görünmelidir. Görüyorsunuz, bununla yüzleşmeliyiz, okul tamamen yapay bir yer. Ve bunu hissettirmek çok ama çok zor, burada yaptığımız şey o kadar önemli ki, dışarıdayken ne yaptığınız kadar önemli. Pek çok çocuk okula başladıktan sonra canını sıkmaz. Ve öğretmene bağımlı hale gelirler. …

Dolayısıyla, onun bütün işini kurduğumuzda, bu [imzalama sorunu] ile ilgilidir - eğer herkes için "imzalanmış "sa, o zaman bunu yapmak mantıklı görünür. Ve bu onları asla aptal hissettirmemeli elbette ki bunu söylemek yapmaktan daha kolaydır.  

Rolling Role Cards 8.jpg
Rolling Role Cards 10.jpg
Rolling Role Cards 9.jpg
Rolling Role 11.jpg

Öğretmenin dil kontrolü

Bir sonraki şey, öğretmenin yapması gereken - ve bu, nasıl mükemmel yapılacağını asla öğrenemeyeceğimiz bir şeydir - öğretmenin dili kontrol etmesi gerekir, bu yüzden asla tek yönlü bir aktarım işi yapmazlar. Emir vermezler ve kendilerini içinde buldukları [drama] koşullarının dışındaki insanlara bir sürü bilgi pompalamazlar. Bu nedenle, izin ve sözleşme olmadan aniden “ders” moduna geçemezsiniz. …

Öğretmenin dili kontrol etmesi onu sürekli olarak "şimdi önemli" kılar ve öğretmenin, insanların konuştuğu yerlerde bir şeyler söylemesinden kaçınır. Ama öğretmenlerin bilgi sağlamadığını söylemiyorum; her zaman ve en iyi bilgiyi sağlarlar.

 

Sınıfın çerçevelenmesi çok önemlidir

Bir sonraki şey şudur: Çocukların içinde duygusal bir unsur olan görevler yapmasını istiyorsanız, onlara duruma girdikleri bir bakış açısı vermelisiniz.

"Çerçeveyi" "anahtarlamak"

Şimdi, bu gerçekten zor - bu en zoru: bugün bunu nasıl yapacağımıza dair uzun olmayan açıklamalarla "şimdi" zamanında çocuklara nasıl çok hızlı bir şekilde bahşediyorsunuz… böylece, en başından beri, onları durumdaki güçlerinin ne olduğuna "anahtarladınız". Şimdi "anahtarlama", tüm becerilerin en riskli olanıdır ... Çoğu öğretmen talimatlarla başlar ... "Şimdi, bugün yapacağımız şey şu ve böyle bir şeye sahip olacağız" derler - ve sahneyi kurarlar ve çok rahattır ve çocuklara işlerin normal bir şekilde devam ettiği konusunda güvence verir. Ama “anahtarlama” her zaman şimdiki zamandır: [dramanın] durumundasınız, onları girmeleri için güçlendiriyorsunuz.

 

Kaynak: Rolling Role and the National Curriculum , Video series Tape 2 (University of Newcastle)