"Anahtarlama"
Dorothy Heathcote, "anahtarlamayı" öğretmenler için "en önemli, yüksek beceri" olarak gördü. Bu, 1992'de bir öğretmen yetiştirme etkinliğinde yaptığı açıklamadır:
[Erving] Goffman'ın anahtarlama hakkındaki teorisine ne kadar aÅŸina olduÄŸunuzu bilmiyorum, gerçek dünyada, bir durumla karşılaÅŸtığımızda kendimizi kilitleriz.
Demek istediÄŸim, biri ÅŸimdi gelirse, geçmiÅŸ deneyimlerinden hemen geçerler ve burada neler olup bittiÄŸini anlarlardı.
Ve geçmiÅŸ deneyimlerinden muhtemelen - "Bu bir tür danışma durumu ve sözü tutan bir tür kiÅŸi var. O zaman ruh haliyle ilgili ikincil bir listeyi incelemek zorunda kalabilirler. Onları gerçekten küçümsüyor mu?… Talimat veriyor mu? " …
.png)
Şimdi bir drama kurduğunuzda, tamamen yapay olarak, ancak odadaki insanların doğal davranışlarına dayanan başka bir durum yaratıyorsunuz ...
Bu nedenle, durumu oluÅŸturmak veya tanıtmak ve "eyleme geçmek" için anahtarlama gereklidir. “DoÄŸrudan anahtarlama” adını verdiÄŸi aÅŸağıdaki örneÄŸi kullandı. Olayın bir noktasında tesadüfen bir odaya girip ardından bir kedi geldi.
Bir drama üzerinde bir grupla çalışırken meydana gelirse, onları bir duruma sokmak için bunu nasıl kullanabileceÄŸini düÅŸündü. Kedi göz ardı edilemezdi, çünkü artık “odadaki imzalamanın bir özelliÄŸiydi”. ÖrneÄŸin, Ä°kinci Dünya Savaşı'nda bir dizi üzerinde çalışıyorsa, gruba "Almanların verici kullandığını söylüyorlar ..." diyebilirdi.
… Ve gerçek armaÄŸanı: üzerinde bir tasması var ve üzerinde kanlı bir zil var. … Bu çok doÄŸrudan bir anahtarlama örneÄŸidir. Ama görüyorsunuz, "Diyorlar" muÄŸlaktır; “Almanlar verici kullanıyor” kediler hakkında hiçbir ÅŸey söylemiyor.
Gözleriniz, bunu yapan ikincil iÅŸarettir. Ve her zaman drama budur. Gestalt öÄŸesi: diÄŸer insanların her zaman doldurduÄŸu bir boÅŸluk kaldı. (1)
​
(Kaynaklar: öÄŸretmenler için yayınlanmamış eÄŸitim etkinliÄŸi dökümü - Video serisi D2, Birmingham City University arÅŸivi)
.png)
"Cepteki delik" - yeni bir konuya giriÅŸ yolu olarak "anahtarlama"
Anahtarlama, bir grubu bir dramaya dönüÅŸtürmek için kullanılabilir - ancak Dorothy, bunu olaÄŸan "öÄŸretmen konuÅŸması" ve "öÄŸretmen söylemesi" olmadan bir konuyu tanıtmanın bir yolu olarak da gördü. Åžu örneÄŸi verdi:
Bu, baÅŸlamam gerektiÄŸinde kullanıldı… Gresford felaketini, kömür felaketini yapmam gerekiyordu. Ve düÅŸünüyorum, "Bilmiyorum - bu çocuklar madencilerin oÄŸulları ve kızları ve ben deÄŸilim. En başına nasıl gidebilirim? " ...
Dört baÅŸlık içeren bir resim kullandı: "Karnındaki delik, kale duvarındaki delik, cepteki delik, yerdeki delik."
Bu yüzden bunları [resme bakın] çizdim, ancak onları bir kara tahta üzerinde yapmadım. Çok uzun bir kağıt parçası hayal etmelisiniz… bir sürü kalemle. Ve yaptığım ifade, anahtar bu - ve tam olarak söylediÄŸim gibi söylemek istiyorum: "Buradaki insanları en çok bunlardan hangisinin etkilediÄŸini bilmiyorum."
Åžimdi, bu anahtarlama bu [image] ile uyumlu olmalıdır. Bu uzun bir parÅŸömen. Önünden geçiyorum, ona çok dikkat ediyorum, bir tür rahatlık gösteriyorum, ama diÄŸer tarafta ne olduÄŸunu görmek isteyen insanların geçmesini çiziyorum. Ses tonum bunu yapmalı.
Ve ne yapacaklarına dair hiçbir fikrim yoktu. Kalemler orada ve ne yapmalarını istediÄŸime önceden karar vermemeliyim. GördüÄŸünüz gibi ikinci ifadem, daha ileri bir anahtarlama: "Hepimizin 'deliklerin' ÅŸeyleri deÄŸiÅŸtirdiÄŸi iyi ya da kötü örnekler düÅŸüneceÄŸimizi umuyorum."
Åžimdi, bunlar oldukça ince iki ifade. Birincisi: "Bunlardan hangisinin olduÄŸunu bilmiyorum" - "Dördüne de dikkat edin" demek istediÄŸim - "buradaki insanları en çok etkiledi." "Uzmanlarsınız." "Buralarda" bir ÅŸeyleri söylemenin yerel bir yoludur, öyle deÄŸil mi - "buralarda." Ben bir yabancıyım, bilmiyorum. Bu yüzden bunu oldukça dikkatlice düÅŸündüm ama sezgisel olarak elbette ve bunu kafamda duyduÄŸumda doÄŸru olup olmadığını anlıyorum ...
Ve sonra; "Hepimizin düşüneceğini umuyorum" - "Hepiniz düşüneceksiniz" değil. Bu bir emir değil. "Hepimizin düşüneceğimiz iyi veya kötü örnekler olmasını bekliyorum." "Kötü" kesinlikle seçilir - "iyi veya kötü" değil. Çünkü "kötü" yaramazlık hakkındadır, ancak "kötü" nin de bir boyutu vardır. "İyi ya da kötü, deliklerin bir şeyleri değiştirdiği yer" - "değişmiş şeyler" yine o çirkin şeylerden biridir: "buralarda", "değiştirilmiş şeyler."
[Musingly] “Göbekteki delik, kale duvarındaki delik, cepteki delik, yerdeki delik. Sadece buradaki şeyleri en çok değiştiren şeyin hangisi olduğunu merak ediyorsunuz. " "Yerdeki delik" için doğruca gittiler. Maden felaketleri gibi şeyleri değiştiren zeminlerdeki delikler hakkında daha fazla olay yazdılar.
.png)
Bildikleri ceplerdeki delikler yerde çukurlarla doluydu, çünkü çoÄŸu zaman korkunç bir yoksulluk ve çekiÅŸme oluyordu; böylece bir araya getirdikleri delikler: zemindeki delikler ceplerde deliklere yol açar; göbekteki delikler ceplerdeki deliklerle gider - çünkü bunu bir açlık olarak yorumladılar. Ve bunun ya savaÅŸmak için kale savaşından geçerken göbeÄŸindeki delik ya da göbeÄŸindeki delik 'çünkü cebinde bir delik var, çünkü zeminde uÄŸraÅŸmadığınız bir delik olduÄŸunu biliyordum. ÅŸu anda görüyorsunuz.
Åžimdi bu ayrıntılı bir anahtarlama, çünkü zaman veriyor ama boyut olasılıklarıyla dolu. Ve [alışıldık bir öÄŸretmen tarzında] ÅŸunu söylemek daha kolay görünüyor: "Tüm bu dört ÅŸeyden hangisinin Ashington'ı en çok etkilediÄŸini düÅŸünüyorsunuz? * Karındaki delik, içindeki delik" - bunu kimse tutamaz. Yankılanmaz, yankılanmaz; ve deÄŸiÅŸiklik gerektirmez, çünkü bir aÄŸza kalem koyamazsınız [kağıt üzerinde yapabildiÄŸiniz gibi]. Boyut öÄŸrenmemizin çoÄŸu ağız, görüntü, simge ve sembol bir araya geldiÄŸinde gelir. Ve bu senin zanaatın. Bu, öÄŸretme sanatıdır.
[* Gresford demek istiyor.]
Kaynak: "Rolling Role and the National Curriculum" video serisi (1993), Bant 3 (Newcastle Üniversitesi)