Görevler aracılığıyla "Çerçeve" yi oluşturun
Şimdi bir aşamada, çalışma çalışmasına, istediğiniz müfredat çalışmasına başlayabilmeniz için "müşteri" ortaya çıkmalıdır. Ama önce, normal şartlar altında, çocukların "yetişkinliğini" kurardım - "Hepimiz büyüyelim" diyerek ya da bunun gibi saçma bir şey söyleyerek değil; ama sonunda "müşteri" için, öğretmenin istediği müfredata girecek en mütevazı ticari girişim kuruyorum. (Dorothy Heathcote, Öğretmenlerle konuş, 25 2.09)
"Çerçeve", Dorothy Heathcote tarafından kullanılan bir terimdir. Bunu, bir "rol" üstlenen çocuklar hakkında konuşmaya tercih etti, bu da onların bir şekilde "rol yaptıklarını" ima ediyor. "Çerçeve", belirli bir bakış açısını ele almayı önerir. Başka bir deyişle, sınıf, olayları belirli bir işi yapan insanların "gözlerinden" sanki bir havayolunu veya bir dükkânı işleten kişilermiş gibi konuşmayı kabul eder.
Dorothy, insanlara basitçe "uzman" diyemeyeceğinizi savundu. Yani bir sınıfa "Uzman ayakkabıcılar olacağız" (veya her neyse) diyemezsiniz. İşin neyi gerektirdiğine dair bir fikir geliştirmelisiniz, böylece proje sonunda sınıf, bir ayakkabıcının yaptığı farklı şeyler (veya kuruluş ne olursa olsun) hakkında otorite ile konuşabilecektir. Biz buna "Çerçeveyi Oluşturmak" diyoruz. Örneğin, "ayakkabıcı" olarak, grup siparişlerle ve müşterilerle ilgilenebilir; yeni ürünler tasarlamak; pazar araştırması yapmak vb.
Dorothy, bir Mantle projesindeki "çekim aşamalarını" göstermek için bu tabloyu oluşturdu:
Mantle of the Expert, tüm öğrenmeyi taşıyan görevlere dayanmaktadır. Öyleyse her şeyi birlikte yapmayı düşünün - öğretmen işbirliği içinde "müşteri" için çalışan işgücünün yöneticisi olarak.
Görevler çok basit bir şekilde başlar - çocuklar başladıklarında gerçekte ne bilirlerse bilsinler, ilk görev herkesi hizmet edecekleri “girişim” e başlayacaktır.
Görev 1 - çeker, bu nedenle herkesin "onunla başa çıkabilmesi için" inşa edilmesi gerekir
Görev 2 - biraz dikkat çekiyor .
Görev seviyesi 3, işleri halletmeye ilgi duyuyor .
4. Seviye, "işleri harekete geçirme" ile etkileşime başlar
Seviye 5 . Bu daha sonra hep birlikte bağlanmayı beraberinde getirir çünkü başarılı olmamızı istemeye bağlanıyoruz. "Kendimizden gerçekten memnun" olmaya başlarız.
Seviye 6. İşletmemize ve müşterimizin ve iş yerimizin varlığına yatırım yapmaya başlarız.
Seviye 7. Bu endişeyi başlatır, böylece her şey yolunda gider.
Seviye 8. İşe gerçekten bağlıyız.
Seviye 9. Artık üretken bir saplantıya sahibiz . Bu, ebeveynlerin çocuklarının ne kadar "bununla dolu" olduğunu fark etmeye başladıkları zamandır.
Ve nihayet YANSIMA, bütün amaç!
Mantle of the Expert: Çeşitli Görevler
Dorothy bir keresinde Mantle'da "çeşitli, zengin çeşitlilikte öğrenme görevleri" ihtiyacından bahsetmişti. Bir üzüm bağını restore eden insanlar hakkında yaptığı bir Mantle örneğini kullandı; içinde, “her görevin çok farklı göründüğü şekilde her seansı değiştirebildi - bu yüzden bağ çizgisini takip ettiler ama çok çeşitli düşünme ve görevler yaptılar. Bir kaleydoskop gibiydi ve farklı bir mercek görüntüsü oluşturmak için onu salladı. " (David Allen'a bir mektuptan, 13.2.08).
Öğretmenler için bir eğitim etkinliğinde şunları söyledi:
Sınıf her zaman işlevsel bir rol üstlenir. Her zaman görevlerle meşgul olurlar. Öğretmen konuşurken görevler önemlidir. Dolayısıyla Mantle of the Expert'de yapılacak çok sayıda görev son derece önemlidir. Şimdi, sınıflarınıza dönüp bakarsanız - bilirsiniz, bir dakikanız olduğunda ve ben kulaklarınızı kirletmeyi bırakırsam - çocuklarınız bir haftada, sınıflarınızda kaç görev yapar?
Şimdi, kızımın okul hayatına baktığımda pek çok görev yapmadı. Çok dinledi, çok yazdı, çok okudu, ara sıra konuştu, neredeyse hiç tartışmadı. Ara sıra bir şey aradı. Ama lisede kendi zihninde pek çok sessizce çalkantılı şeyler yaptı. Ara sıra bilimde bir deney yaptı. Haritalara vb. Bakardı. Ama size verdiğim tüm görevler listesinden bahsediyorum… [Dorothy'nin "görevler" listelerinden birinin bir örneği için resme bakın.] Sıralamadaki milyonlarca amaç. Sıralama, sınıflandırma, depolama, dosyalamanın çeşitli yolları devam ediyor. Ve tüm bunlar Uzman Mantle'nizin bir parçası olacak. Tüm girişim duyguya değil, göreve dayanır. İnşa etmeye başlayan şey, iş için bir duygudur; ve bunu asla tartışmayacaksınız, sadece olmaya başlıyor.
.png)
"Görevler" grafiği
Bu, Dorothy'nin oluşturduğu ve çocukların Mantle veya diğer drama çalışmalarında yapabilecekleri görevleri örneklerle gösteren bir çizelgedir:
Fiiller
1 Sıralama - "Atlantis" adındaki harfler / ayrıca bir takım şeyler
2 Tamamlama - formları / boşlukları doldurma
3 Eşleştirme - "Raphael" - bir düşünce resimle birlikte gider.
4 Dikkat - arkeologlar kazı brifinginde.
5 Eskiz - tanımdan taslak harita.
6 Düzenleme - mucidin masası [üzeri çizildi: Laura Ashley'in masası]
7 Seçme - otel perdeleri için kumaşlar.
8 Oluşturma - genel harita. - Earl's House tüneli.
9 Listeleme - türleri - ağaçlar, hayvanlar, kuşlar, kumaş, iplik, tahta, cam.
10 Sipariş - dedektiflik çalışması - "hangisi önce geldi?" Üretim süreci.
11 Numaralandırma - ağaç envanteri / yeri
12 Yerleştirme - harita üzerinde uygun yerlere ağaçlar.
13 Çözme - mezar taşları karıştırıldı. - bulmaca.
14 Deşifre - mesajlar (kodlanmış / kodlanmış). Bir mektup ve anlamı.
Diğeri asla bir nesne değil, onları meşgul eden şeydir - dolayısıyla bir tür süreci içerir.
Mantle of the Expert'in kuralları: Gerçek "uzmanlık" eksikliklerini ifşa etmeyin
Dorothy şunları söyledi:
Üçüncüsü [Mantle kuralı], sınıfın, hangi girişimde bulunursa bulunsun, aslında fabrikada yaptıklarını yapmak zorunda kalmaması gerektiğidir. Öyleyse "Öğretmen" dizisine [BBC için] bakarsanız… bir yıl boyunca bir ayakkabı fabrikası işlettik; ve çocuklar asla ayakkabı yapmazlardı, çünkü eğer bir ayakkabı yapmış olsalardı, tanrı aşkına ayakkabı yapma konusunda uzman olmadıklarını görürlerdi. Yani asla oturup ayakkabı yapmıyorsun. Oturup ayakkabı yapmaktan başka her şeyi yaparsın. Yani ayakkabı tasarlıyorsunuz, ayakkabıları topluyorsunuz, ayakkabıları inceliyorsunuz, marketlerdeki ayakkabıları ve insanların çocukları için nasıl ayakkabı satın aldıklarını inceliyorsunuz. Ayakkabıların nasıl yapıldığına bakarsınız. Dünyanın her yerine ayakkabı uçuruyorsun. Bayan Thatcher ile işlerin nasıl biraz kesilmesini istediği hakkında konuşuyorsunuz ve el dikişini bırakıp yapıştırmayacağınıza karar vermelisiniz ve bu ciddi bir soru. Sahip olduğun ayakkabı müzesini tartışıyorsun. Ve benzeri vb. Ama asla bir deri parçasına iğne batırmak zorunda kalmazsınız, çünkü onu yapamazsınız.
Aynı zamanda, öğretmeni "becerileri olabildiğince ileri götürmeye" çağırdı:
[Görevlerle ilgili] ikinci şey ise, bu görevlerin sizi tabii ki aldatma ve önemli hissetme yoluyla yönlendireceğidir ve "Bu ortak çalışıyoruz", yavaş yavaş ilgiye ve çok yakında becerilerin kararlı ustalığına doğru ilerleyecektir. Öyleyse, bu el yazmalarında görüldüğü gibi keşişlerin italik eğimini alıp biraz kenarlık ve yazı denemek için rol dışında yazma pratiği yapan Scriptorium'u [manastır hakkında bir Mantoda] düşünürseniz, el yapımı kağıdımızda yapmadan önce. Rol dışında, bunu sıradan kağıt üzerinde yapabiliriz, çünkü sadece el yapımı kağıt kullanabiliriz.
.png)
Bu yüzden elimizden geldiğince becerilere sahip olmalıyız. Böylece kitabımız yazıldığı zaman, yapabildiğimiz kadar iyidir; ve bizi gerdi. İnsanlar, ilk alıştırmada, işlerin sayfalarda düzenlenmesi gerektiğini anladılar; renk hikayenin bir parçası ve bir renk sınırlaması - çünkü mürekkeplerini yapıyorlardı. Yani katı bir sınırlamaları vardı. Üç haftada ne kadar mürekkep yapıp kullanabilir? Bilirsin. Ve benzeri.
Mantle of the Expert'in kuralları: Gerçek hayat talepleri
Dorothy dedi:
Ve bir sonraki [kural]: Grubun değer sistemleri çalışmaya başladıkça gösterilmeye başlar. Böylece bireyleri iş başında görebilirsiniz; hepsi gösteriyor çünkü grup işletmelerinde bireyler olarak çalışıyorlar.
Bazen aslında küçük gruplar halinde çalışıyorlar, ancak ne yapıyorlarsa yapsınlar beceriler kadar doğrudur. Beceriler gittiği sürece, yapabildiğin kadar zorlarsın. Örneğin: Scriptorium'u genişletmeleri gerektiğinde, inşaat bilimine bakmak zorundaydılar. İki taş atıp "Bitirdik" diyemezsin.
.png)
Dönemin binalarına, birbirine nasıl yapıştırıldıklarına, farklı taşların dayanıklılığına bakmak zorundaydılar; ve doğru ölçekli çizimleri yapan bir kişinin tüm araçlarını kullanarak ölçekli çizimleri düzeltin. Bu, ölçekli olarak dikkatlice çizilmiş bir eskizden hareket etmeleri gerektiği anlamına geliyordu; kuzey, güney, doğu ve batı ile uğraşmak zorunda kaldılar. Işık bilimini yapmak zorundaydılar, çünkü bir yazı salonunda ışığın nasıl düştüğü önemlidir. Bir keşiş yıllarca yazacaksa, gözlerini kaybetmek istemez. Ve şöminede ısının nasıl geçtiğiyle uğraşmak, etrafta dolaşmak ve insanları sıcak tutmak için uğraşmak zorundaydılar; ve eğer yoksa, elinizi ısıtmak için izin verdikleri kurallar hakkında ne gibi kuralları vardır, 'çünkü hava yine soğudu. Bu yüzden mevsimler ışığını izlemek onun [öğretmenin] içine girebileceği bilim şeylerinden biriydi ...
(Kaynaklar: Aksi belirtilmedikçe, alıntılar Eaton Hall, 1992'de öğretmenler için yayınlanmamış eğitim etkinliğinden alınmıştır.)