IÅŸaret
Ä°ÅŸaret: nesnelerin, alanların, ses ve vücut sinyallerinin önemli bir ÅŸekilde düzenlenmesi, böylece kümülatif olarak onları 'okuyan' kiÅŸilere anlamlı bir mesaj sistemi sunarlar. Tiyatroda bunlar belirli amaçlar için yaratılır ve gereksiz unsurlar olmadan izleyiciye sunulur. Sınıfta iÅŸaret, aydınlatılamayan diÄŸer tüm burçlara hakim olabilmesi için yaratılır ve böylece mevcut amaç için önemli hale gelir.
"Ä°ÅŸaret", drama çalışmasının yapı taÅŸlarından biridir.
… Temel iletiÅŸim aracı, baÅŸka birinin okuyabileceÄŸinin iÅŸaretidir. ... Öyleyse, drama öÄŸretimini diÄŸer öÄŸretim türlerinden ayırmıyorum, çünkü hepimiz iÅŸareti temel iÅŸimiz olarak kullanıyoruz. Tiyatro imzalama sanatını çok özel bir ÅŸekilde geliÅŸtirdi ve sınıf için ödünç aldığım kısım bu: imza sanatı.
Åžimdi görüyorsunuz, tiyatro imzasını yansıtıyor. Bunu sadece kelimelerle söylemiyor; bunu söylüyor çünkü form, madde, renk, uzay, ışık kombinasyonu var.
Åžimdi bence sınıf budur: EÄŸer sorun yaÅŸarsanız, sınıf budur. Ve bu anlamda ve sadece bu anlamda - bunu her ÅŸey için söylemiyorum - bu bir tiyatro. Åžimdi bana öyle geliyor ki, mantıklı bir öÄŸretmen "Bu derste en iyi rezonansı yapacağım, bu öÄŸrenme için iÅŸaretlerin gerekli olduÄŸu ÅŸekilde, muhtemelen yapacağım."
(Gönderen: "The Heathcote Röportajı" - Dorothy Heathcote, James Eggleston, NATD Yıllık Konferansı 1982 ile röportaj yaptı)
Şimdi görüyorsunuz, tiyatro imzasını yankılıyor. Sadece kelimelerle söylemiyor; bunu form, madde, renk, uzay ve ışığın bir kombinasyonu olduğu için söylüyor. Şimdi, bir sınıfın ne olduğunu düşünüyorum: zahmete girersen, sınıf budur. Ve bu anlamda ve sadece bu anlamda - bunu her şey için söylemiyorum - bu bir tiyatrodur. Şimdi bana öyle geliyor ki mantıklı bir öğretmen, "Bu derste, bu öğrenme için işaretlerin gerekli olduğu şekillerde, muhtemelen yapabileceğim en iyi rezonansı yapacağım" diyor.
​
(Kimden: "The Heathcote Röportajı" – Dorothy Heathcote, James Eggleston ile röportaj yaptı, NATD Yıllık Konferansı 1982)
​
KitaptaÖğrenmek için Drama(Gavin Bolton ile birlikte yazılmıştır), Dorothy sınıfta işaret kullanımına ilişkin örnekler sunar.
O yazar:
.png)
Dorothy, Drama for Learning kitabında (Gavin Bolton ile birlikte yazılmıştır) sınıfta iÅŸaret kullanımının örneklerini sunar. Yazar:
Sınıfımızı bir "döÅŸeme fabrikasına" dönüÅŸtürmek istediÄŸimizi varsayalım. Tüm iÅŸ, katılımcılar tarafından kabul edilen bir uydurma olsa bile, iÅŸletme her zaman özgün hissetmelidir. ...
Sınıf ortamı küçük bir dereceye kadar deÄŸiÅŸtirilebilir. Çalışma alanlarının ÅŸeklini deÄŸiÅŸtirmek için mobilyalar biraz deÄŸiÅŸtirilebilir. Herkese "burada neler olduÄŸunu" hatırlatmak için uyarılar yerleÅŸtirilebilir. Bu tür bildirimler, kağıttan yapılmış veya tahtaya yazılmış olsalar bile, biçim ve mesaj açısından orijinal olmalıdır. ...
“Telefonlar” için farklı iÅŸaretler örneÄŸi veriyor. Diyor ki:
Asla gerçek deÄŸil; asla oyuncak deÄŸil! Ancak çok sayıda alternatif var:
1. Ä°tme düÄŸmeleri tam olarak iÅŸaretlenmiÅŸ bir kart parçası üzerine çekin ve kartı bir masaya bantlayın. ÖÄŸretmen onun kullanımını modeller - havadaki sayıları taklit etmek yerine yumruklayarak. (Asla kelimeden bahsetmeyin! Telefon etme dürtüsünü temsil etmek istiyorsunuz, ellerinizi telefon ettiklerini göstermeyin. Bu, taklit deÄŸil, peÅŸinde olduÄŸunuz dürtüdür .
2. Bir uyarı yazın. LÜTFEN TELEFON ETME harekete geçtikten sonra EL SETÄ°NÄ° DOÄžRU ÅžEKÄ°LDE DEĞİŞTÄ°RDİĞİNÄ°ZDEN EMÄ°N OLUN. Yanına baÄŸlı bir kalem ve küçük bir ped yerleÅŸtirilirse, aynı zamanda telefonla gönderilen mesajların amacını ve doÄŸasını da doÄŸrular. Tüm uyarılardan TELEFON da gerekli olabilir.
3. Bir " telefon kullanım kayıt sayfası " yayınlayın. Buradaki potansiyel, dakikalara ve maliyetlere ayrıntılı olarak dikkat etmek içindir. ÇizilmiÅŸ bir saat zamanı vurgular; ÅŸehir, eyalet, ülke ve dünyayı gösteren yayılan çizgi haritası coÄŸrafi ve mesafe potansiyeline sahiptir.
.png)
Yukarıdaki her tür iÅŸaretin nasıl farklı deneyimlere ve farklı öÄŸrenme potansiyeline neden olduÄŸuna dikkat edin. Ä°ÅŸte aynı kitaptan baÅŸka bir örnek. Bir "fabrikada" çalışan bir iÅŸçi
odun tornalamak için torna tezgahına ihtiyaç duyabilir. Düz, iki boyutlu bir resim çizerek böyle bir torna tezgahının varlığına iÅŸaret etmek yardımcı olmazdı. ÖÄŸrencinin torna tezgahı için bir çalışma sürecini göstermesi gerekirse, böyle bir çizim utanç verici olur. Daha kullanışlı bir gösterge bir "güvenlik uyarısı" olacaktır: BU AHÅžAP TORNA Ä°ÅžLEM SIRASINDA GÜVENLÄ°K KORUMASI OLMALIDIR, doÄŸru / yanlış konumun bir çizimi ve patent numarası ile birlikte.
Dorothy ayrıca ÅŸunları söylüyor:
Ama tabii ki otantik Ä°MZALAMA için ana kaynak öÄŸretmenden gelir. Bir oyuncunun pozisyonuyla öÄŸretmen, uygun vücut tutumu, jest, ses tonu, konuÅŸma tarzı, mesafe, perde, kelime seçimi, kasıtlı belirsizlik veya güven, kasıtlı belirsizlik veya kesinlik benimser. ... ÖÄŸretmen Ä°ÅžARETLEMEYÄ°, öÄŸrencileri karşılaÅŸmaya katılmaya davet olarak kullanır, giriÅŸimleri etkiler ve etkiler. Oyuncunun aksine, öÄŸretmenin amacı, aslında ilk baÅŸta öÄŸretmenin imzasını yalnızca "izleyici" olan öÄŸrencileri güçlendirmektir.